鮑爾斯與金帝斯是社會再製,不是文化再製(這是布迪厄的學說)

 

涂爾幹(E.Durkheim):社會化

(1) 主張教育的目的在使青年人社會化。

(2) 社會連帶:指在社會分工中,社會成員相互間依存的關係。

(3) 集體意識:指大部分社會成員之間的共同信仰和情操,包括社會價值、道德規範及習俗等。

 

特諾(R. H. Turner

贊助性社會流動(sponsored mobility

美國社會心理學家R.H. Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童被挑選進入一個經過選擇的學校,並且得到資助和其他方式的支持,使他們得以透過這個教育系統,最後獲得精英的成就與地位,謂之贊助性社會流動(sponsored mobility);在贊助性流動的社會結構中,目前社會的精英及其代表者,根據他們的標準選拔人才,個人的成就須符合所要求的標準,方能獲得贊助,給予向上流動機會。

 

競爭性社會流動(contest mobility

美國社會心理學家R.H. Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭,此謂之競爭性社會流動(contest mobility);在競爭性流動的社會結構中,個人可憑藉自己的才華與努力,參與公開競爭而獲得英才地位。

 

Bowles (包爾斯)Ginits(金蒂斯)社會再製:

資本主義社會的學校教育透過符應原理(上下階層社會的孩子都仍受到階層背景 文化影響,上階層出生的孩子仍是下一代的精英)使社會分工不平等現象在下一 代不斷重現透過經濟資本。

符應原理:
學校的教育制度的設計與外在社會結構相呼應,反映社會階級的不平等,並為此種不平等尋求合理的解釋,使人們相信自己在階級上的地位是因為個人才智的努力而並非以強迫的手段所造成,因此學校教育成為階層化再製的手段,藉以合理化社會階級的存在。

 

Bourdieu (布迪爾)文化再製:
以符號暴力 (透過語言、文字、生活習性的文化資本進行社會控制,以不當方式加諸其他階層)透過霸權課程進行文化資本的繼承分配,勞動階級兒童(文化不利 )也常因不具有這種「內化的文化資本」而導致學習失敗透過文化資本、社會資本。

 

社會功能論

帕森斯(Parsons)教育四種功能:社會化、選擇、保護、照顧。

帕森斯(Parsons)、蓋哲(Getzels)、謝倫(Thelen)提出『班級社會體系AGIL』:適應(A)、目標達成(G)、整合(I)、模式維持(L)

 

希望有幫上妳的忙!


本文出自: http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1012022801281


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